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教學(xué)支招丨有效觀察幼兒行為，優(yōu)化幼兒游戲設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2024-01-17 12:30:44 瀏覽量：192次

材料是幼兒游戲活動(dòng)中不可缺少的元素，但是，幼兒仍舊處于發(fā)展和成長的初級(jí)階段，他們的行為和思想仍不完善，因此在使用游戲材料時(shí)往往會(huì)發(fā)生許多意想不到的問題，這就需要教師給予幼兒精心的指導(dǎo)，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和實(shí)際需求對(duì)游戲材料進(jìn)行科學(xué)、合理的投放。

材料投放的順序，直接關(guān)系到幼兒應(yīng)用材料的便利性與否。如果材料的投放順序相對(duì)散亂，那么幼兒在后期開展游戲活動(dòng)時(shí)，也難以及時(shí)找到所需的材料。


幼兒是相互獨(dú)立的個(gè)體，不同的幼兒有著不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維，如果教師忽視幼兒之間的個(gè)體差異性，就很難促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。


因此，在幼兒參與集體活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察，并根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)有層次地為幼兒提供差異化的材料，以便幼兒全面調(diào)動(dòng)參與游戲活動(dòng)的興趣和動(dòng)力，更加順暢地開展游戲活動(dòng)。

上述案例中，教師先對(duì)幼兒的能力進(jìn)行分析，再根據(jù)幼兒之間的個(gè)體差異為幼兒合理安排材料的投放，這能夠幫助不同層次的幼兒都能根據(jù)教師所投放的材料，順利完成游戲任務(wù)。

在傳統(tǒng)的幼兒集體活動(dòng)中，教師習(xí)慣于直接為幼兒提供活動(dòng)材料，這樣一來，幼兒會(huì)逐漸形成思維定式，難以在游戲活動(dòng)中提出更多創(chuàng)造性的想法。


因此，為有效激活幼兒的創(chuàng)新性思維，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的主體地位，觀察幼兒的行為，以便根據(jù)幼兒的實(shí)際需求，給予他們相應(yīng)的材料支持。如果幼兒不需要這些材料，教師也不要“擅自做主”，直接將材料投放給幼兒，避免為幼兒帶來困擾。

教師對(duì)幼兒的活動(dòng)過程進(jìn)行密切觀察，主動(dòng)根據(jù)幼兒的需要為幼兒提供相應(yīng)的材料，能夠最大化地彰顯幼兒的主體地位，培養(yǎng)幼兒的個(gè)性化思維和創(chuàng)造性思維，從而助力幼兒的成長與發(fā)展。

“教師應(yīng)當(dāng)做好游戲的輔助者和監(jiān)督者，幫助幼兒解決游戲活動(dòng)中的問題，加快游戲的進(jìn)度。”但是，這并不意味著教師在游戲活動(dòng)中沒有存在的價(jià)值，教師也不需要參與游戲活動(dòng)，相反，這意味著教師應(yīng)當(dāng)更好地定位自身的角色，為幼兒起到正向的引導(dǎo)作用。


在對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到，若是完全站在“旁觀者”的角度，是很難理解幼兒的行為的，這樣也就難以為幼兒提供準(zhǔn)確的幫助，提高幼兒的游戲水平。

“換位思考”是許多教師堅(jiān)守的教育理念，他們嘗試站在幼兒的角度，為幼兒提供更符合他們心理期待的學(xué)習(xí)活動(dòng)。若是教師以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲行為，便難以真正地做到感同身受，形成與幼兒一致的思考。


但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)以主觀性的判斷對(duì)幼兒的行為進(jìn)行解讀，致使最終的解讀結(jié)果與實(shí)際情況大相徑庭。為更準(zhǔn)確地理解幼兒的行為，教師應(yīng)當(dāng)以游戲者的身份參與集體活動(dòng)，處于與幼兒相同的位置，以便基于活動(dòng)觀察，以成年人的身份為幼兒進(jìn)行示范，解決幼兒遇到的問題，提高游戲活動(dòng)的效率。

教師切身參與到游戲活動(dòng)中，能夠更好地實(shí)現(xiàn)“換位思考”，以游戲者的身份從幼兒的角度想問題，并為幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而促使問題得以有效解決，提高幼兒的游戲水平。

除了以“成年人”的身份為幼兒樹立榜樣，幫助幼兒解決遇到的難題，教師也可以真正參與到游戲活動(dòng)中，推動(dòng)整個(gè)游戲活動(dòng)的發(fā)展。


一般來說，在角色扮演類游戲活動(dòng)中，由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較少，因此他們難以完全依靠現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)完成整個(gè)游戲活動(dòng)。


面對(duì)這樣的情況，教師不妨直接化身為角色扮演活動(dòng)中的某個(gè)角色，帶動(dòng)角色扮演活動(dòng)的發(fā)展，讓整個(gè)角色扮演活動(dòng)更加順暢、更加完善。

在角色扮演的游戲活動(dòng)中，教師化身游戲中的一員參與游戲，不僅能提高幼兒參與游戲的動(dòng)力，也能夠方便教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)更加自然地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，解決游戲中出現(xiàn)的各種問題。

教師在對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察后，不僅要對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，還要記錄下幼兒的表現(xiàn)，為之后的活動(dòng)設(shè)計(jì)打下良好基礎(chǔ)，從而提升幼兒教育的品質(zhì)。但是，許多教師在對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察時(shí)，總是抓不到重點(diǎn)，以至于集體活動(dòng)的質(zhì)量難以得到持續(xù)性的提升。


對(duì)此，在開展活動(dòng)前，教師應(yīng)當(dāng)確定活動(dòng)的觀察重點(diǎn)，明確觀察的方向，從而有的放矢地了解幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)。

在以往的游戲活動(dòng)中，教師總是直接對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察，一會(huì)兒觀察幼兒在活動(dòng)中的積極性如何，一會(huì)兒觀察幼兒與他人的合作狀態(tài)，一會(huì)兒觀察幼兒的動(dòng)手操作情況等。目標(biāo)不明確、缺乏重點(diǎn)的游戲觀察致使幼兒難以得到教師的有效指導(dǎo)，難以在游戲活動(dòng)中獲得穩(wěn)步成長。


對(duì)此，在開展活動(dòng)前，教師應(yīng)當(dāng)確定活動(dòng)的目標(biāo)，以便圍繞目標(biāo)有針對(duì)性地觀察幼兒，促使幼兒不斷向著活動(dòng)目標(biāo)努力，在達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)的過程中提升整個(gè)活動(dòng)的質(zhì)量。

在活動(dòng)開始前，教師先進(jìn)行活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，再以活動(dòng)目標(biāo)為導(dǎo)向確定整個(gè)活動(dòng)的觀察重點(diǎn)，能夠讓觀察活動(dòng)更有方向性，讓幼兒的個(gè)人能力獲得針對(duì)性發(fā)展，從而落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒成長。

教育反思是推動(dòng)教師不斷成長的重要環(huán)節(jié)，只有不斷地進(jìn)行回顧和反思，才能夠讓教師的專業(yè)能力得到進(jìn)一步的提升。


因此，在游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師要主動(dòng)記錄觀察過程和觀察結(jié)果，并進(jìn)行客觀的分析和有針對(duì)性的調(diào)整改進(jìn)，思考當(dāng)時(shí)的做法是否取得了理想的效果，是否符合幼兒的成長需要等，以便在后續(xù)的教學(xué)中更好地把握幼兒的行為特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒成長。

案例中，教師及時(shí)觀察和記錄幼兒的行為，對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行反思，能夠優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為之后的活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)，真正地助力幼兒的成長。

本文源自期刊《教育界》，轉(zhuǎn)載僅用于分享，文章版權(quán)歸原作者所有。

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